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四時田園雜興教學反思

更新時間:2020-02-21 手機版

  古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導,帶領學生讀背吟誦,讀中想象,讀中感悟,以此來理解古詩詞的意思,體會作者的情懷。接下來小編整理了四時田園雜興教學反思,文章希望大家喜歡!

  四時田園雜興教學反思1

  古詩教學要求教師要有深厚的文學素養,人文底蘊,教師要把同學引入詩境,自身必需批文入情,和作品對話,和詩人對話,明詩意,悟詩情,入詩境,在課堂上才會有富有感染力的語言,去點燃同學的情感,激發同學的興趣。因此,在教學開放周我與同學年老師進行深入的故詩教學的研究,我看了一些有關古詩教學的理論知識,課堂實錄和《四時田園雜興》的背景資料介紹,來彌補自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后,結合四年級的年段特點,決定以“學習借助注釋的方法理解古詩的大意,并能用自身的話說出詩句的意思;理解詩句,引導同學想象意境,感受田園生活帶來的情趣。”為教學重點,予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學感受。

  一借助注釋,引導方法

  我覺得,對四年級同學而言,在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外,最主要的是能夠習得學習古詩的方法,并能遷移運用。于是,在預設中我想大膽“放”手讓同學借助注釋,自主質疑,協作解疑,了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑處啟發,思維阻塞處疏導,詞句關鍵處點撥,讓同學在眾多信息交流中,疏通整首詩的意思。可是出人意料的是,在前一節古詩教學中,由于同學的預習做得非常充沛,都已經批注了詩意,他們毫不費解地照本宣讀,根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是同學在自學時已經了解到的詩意,上了課后,還是處于同一種水平,也就沒有真正習得借助注釋學習古詩的方法。

  在經過備課組教師討論后,決定對這個環節再進行精心打磨:第一步,一句一句理解。假如同學預習充沛的,就由意到詞回扣,假如同學說起來比較困難的,就解詞理句來點撥。第二步,在同學基本會說詩意的基礎上,引導同學:僅僅把意思帶進去說,還缺少什么呢?想想還可以補進什么!讓同學再次練習,加上時間、地點、人物、動作、神態等說得更加具體,說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來,層次清晰了,教學就顯得更豐滿,更扎實了,讓同學真正經歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法,學習《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

  二體味詩境,撥動琴弦

  錢正權老師曾說過:“引領同學走進詩詞意境的基本路子,不是一味地去尋求詩詞地信息意義,而是讓同學一邊讀一邊想象詩詞中的畫面,也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景,讀者要讀出詩情須發揮想象。”于是,在預設中,我想引導同學通過想象,空虛畫面的物象,豐滿圖畫的內容,感受田園勞動的繁忙與快樂,感受桑陰下學種瓜小朋友的俏皮可愛,從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發現,同學說來說去是插圖中的,“男人耘田,女人搓麻”,始終處在解詩意的層面,沒有自身的情感融入,自然,同學沒有悟到詩情,課堂就缺少那詩味了。出現這種情況的原因,主要還在于教師缺少課堂的觀察能力,不會捕獲動態的信息引導同學去品味語言,領悟詩境。討論后,決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”,融合起來,在讀中想象,在想象中感受,在感受中誦讀。同時,教師予以隨時點撥,如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快,抓住“各當家”,聯想農民是多么繁忙啊!這樣,田園生活男耕女織,自給自足,寧靜安寧的生活畫面就出現出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的,在最后的教學中感覺重點一落實的還可以;重點二教師的引領還可以再放一些,同學的那種情感體驗可能會更到位。反觀自身的整節課,覺得還可以適時融入一個“寫”的環節。比方,創設情境,讓同學嘗試著運用這些名句,或者改寫詩的內容等,讓這些富有生命力的句子“活”在同學的心中,也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活,我希望自身的課堂也時時充溢著和諧的氣氛,因而我將繼續不懈地去努力,去追求。

  四時田園雜興教學反思2

  《四時田園雜興》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩,是其所創組詩《四時田園雜興》六十首中的一首,詩人抓住村莊男女的勞動局面描寫,男的外出勞作,女的在家忙碌,就連那小孩也深受家長勤勞品質的影響,學著做一些力所能及的事,真實地再現夏日鄉村農忙時的質樸生活,那生活充溢辛勞,也充溢恬適,表達了詩人對鄉村生活的熱愛,以及對勞動人民的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然,具有濃濃的鄉村生活氣息,是陶冶情操的好教材。

  反復朗讀,感情誦讀,是學習古詩詞的基本方法,引導學生在讀中積累,在讀中感受詩詞的意境,讀出詩歌的節奏,讀出詩歌的韻律,誦出詩歌的意境,是我這節課設想達成的目標。

  為了達成以上教學目標,我設計的教學步驟是:

  一、在讀準讀通的基礎上,指導學生根據七言絕句押韻和斷句的特點指導學生讀出詩歌的節奏,讀出詩歌的韻味。

  二、在借助注釋,理解詩意的基礎上想象詩歌描述的畫面,感受詩歌的美好意境,誦出詩人的美好情懷。

  三、遷移拓展閱讀《四時田園雜興》夏日其二,引導學生主動積累。

  然而“理想很豐滿,現實很骨感”,整節課下來,學生沒有進入詩歌的意境,始終游離于詩歌之外,我教得很累,學生學得也很累,課堂教學效果不如人意。

  原因之一:在教學第一步驟,給學生自主讀詩的時間有點少,集體朗讀不能代替個人自讀。讀不好,教學第二個環節自然不好深入。

  原因之二:引導學生借注釋,明詩意,悟詩境時,教學策略過于簡單。學生們對詩歌的第四句“也傍桑陰學種瓜”最易理解,也最容易感受孩子的勤勞,但對詩中體現的孩子的天真可愛,學生不容易感受,教學時我以自己的講解代替了學生的感悟是不可取的。

  用何種策略引導學生感悟到孩子的天真可愛,應該下功夫琢磨。“晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家”的忙碌景象,距離現在孩子的生活也比較遙遠,如何引導他們感受農村男女夜以繼日,辛勤勞作的勞動場面,進入詩歌描寫的意境,讀懂作者的情懷,若適時補充一些人們勞動的畫面,學生應該更容易入境。教學策略的單一,導致這一教學環節沒有引領學生扎扎實實地進入詩歌的意境,因而整節課學生始終游離于詩歌之外。

  我想,今后不僅要鉆研教材,更要鉆研學生,采用學生易于接受的教學策略,達成教學目標,引導學生主動積極思考探索,真正凸顯學生學習的主體地位,是我今后課堂教學中應該付諸于實踐的首要任務。

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