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月是故鄉明教學反思

更新時間:2020-02-21 手機版

  《月是故鄉明》是季羨林老先生的一篇散文,課文以月作為抒情線索,通過對故鄉和自己童年生活的回憶,特別是對故鄉月色的動人描寫,抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。接下來小編整理了月是故鄉明教學反思,文章希望大家喜歡!

  月是故鄉明教學反思1

  《月是故鄉明》通過講述季羨林小時候在家鄉玩耍所見的美景,離鄉后所見之月遜色于家鄉之月,借月亮來寄托離鄉后對家鄉的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮,也不是居住的賞月勝地朗潤園,而是故鄉的月亮,他思念的是故鄉。

  一、教學效果

  本組教材彌漫著“款款思鄉情,濃濃戀鄉意”。在教學本篇課文時,我收獲了以下幾點:

  (一)通過讓學生讀書來體會作者對家鄉思戀、熱愛的思想感情。

  (二)通過對比閱讀,使學生領悟到,思鄉的情是一樣的,思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的,引發鄉思的事物也是各不相同的,從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的。

  (三)通過讀書,引導學生品味語言,豐富了學生的語言積累。

  二、成功之處

  我在突破主題的教學過程中,先是讓學生說出帶有“月”的詩詞,再用一問“既然有這么多的詩人歌頌月亮,那面對一輪皎潔的明月,詩人在思念些什么呢”進行融情想象,激越表達、歸納梳理,這一系列的過程實則是讓學生學會沉潛積淀。古人有“讀書破萬卷,下筆如有神”“能讀千賦則善賦”之說,正是強調了沉潛閱讀和積淀的重要作用。學生積淀越多,表達就越豐富,越動情,越有層次,越有水準。因此,課上,面對屏幕上出現的一輪明月,在舒緩的音樂襯托下,學生望月懷景、憶事、思人,魂牽心動,深深的愛、綿綿的情,頓時化作云潮洶涌。例如,我出示了如下問題:為什么作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤園的奇景?

  (1)“在風光旖旎的瑞士萊蒙湖上……我都異常喜歡。”體會世界各地月亮的美。

  (2)“此地既然有山,……真不能不說是賞月勝地。”體會朗潤園的月亮的美。

  (3)“然而,每當這樣的良辰美景,……在微苦中實有甜美在。”體會作者鐘情家鄉平凡的月亮,實質是表達對家鄉的思念之情,用了借景抒情的寫作手法。

  家鄉的月亮是平凡的,正如作者平凡的家鄉一樣,但是,美輪美奐的異鄉卻比不上平凡的家鄉在作者心中的地位。運用對比的修辭手法,更突出了作者對家鄉的熱愛與思念之情。

  三、不足之處

  我讓學生進一步感悟和理解遠方的游子那濃濃的思鄉之情這一片段時,有點兒無能為力的感覺,只是通過理解重點詞語句的方法把文章內容和感情讓學生得以理解,給人一種干巴巴的感覺。

  四、改進措施

  針對以上的不足,我想結合學生的生活實際,讓學生談一談自己在某一時刻思念親人、思念家鄉的真實故事,從而引導學生理解漂泊在外的游子的思鄉之情。

  月是故鄉明教學反思2

  一、激發學生閱讀興趣,引導學生參與課堂活動。

  興趣是最好的老師,主動參與是創新學習的前提和基礎,是學生自主學習的一種能力。開課伊始,播放表達思鄉之情的新學堂歌《靜夜思》,調動了學生的視覺和聽覺感受,詩句所表達出的濃濃的思鄉之情使學生很快受到感染,把學生帶進了課文描述的思鄉情景。教學中善于抓住學生的閱讀需求和興趣愛好,創設情境,激發興趣,第二課時開課,引導學生交流自己望月時想到的詩句和有關的人、景、事等,通過交流引導學生主動參與知識的形成過程,誘發良好的思維情感,激起學生更豐富的想象,體現了學生是學習的主人,課堂是學生的天地。學生在積極主動地參與學習和課堂交流的全過程中,既提高了組織語言和表達想法的表達能力,又激活了學生的思維,真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。

  二、留給學生足夠的時間,引導學生充分閱讀和感悟。

  課堂上,閱讀教學的主體學生,閱讀教學的主要途徑是讀。教學中,營造濃烈的朗讀氛圍,如通過啟發性語言創設氛圍“《月是故鄉明》是季羨林先生在耄耋之年,在北大朗潤園,通過對故鄉月色和自己童年生活的回憶的描寫,抒發自己對故鄉永遠的思念與牽掛。下面就讓我們走進課文,去細細體味吧。”“請同學們帶著自己的感受閱讀全文,要把自己融入課文描寫的情景,讀著讀著仿佛是自己躺在坑邊場院的地上數星星;在古柳樹下點篝火搖樹捉知了;在大葦坑邊望月游玩;在夢中見到兩個月亮疊在一起,清光更加晶瑩澄澈。”巧妙運用課件創設氛圍“多媒體再次出示多幅圖片“故鄉的明月”,字幕出示部分課文內容,學生朗讀字幕,感受‘月是故鄉明’”,創設情景后留給學生充足的時間去閱讀和感悟,促使每個學生的個性充分發展。引導學生在濃厚的閱讀氛圍中入情入境,感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長,再通過朗讀自己的感受表達出來。讀文的形式不斷變化,如默讀、自由朗讀、指名讀、齊讀、領讀等,在不斷的讀、思、議的練習中熏陶情感、發展智力、增強想象能力和思維能力,提高語文素養。

  三、在閱讀中把握主要內容,體會語言文字中透露出的思想感情。

  語文學科是人文學科,人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在在本課的教學中引導學生了解作者對月亮、對與月亮相關的景和事等,進而感受作者對故鄉月色的喜愛,對故鄉的眷戀,以及對故鄉的思念之情。。

  但教學永遠是有缺憾的,在本課時的教學中,我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面:

  1、由于本課設計的課外知識較多,在了解這些內容時教師引得較多。

  2、課堂容量偏大,個別地方處理得較為倉促。

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