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天窗教學反思

更新時間:2020-02-21 手機版

  《天窗》是四年級下冊的一篇課文,作者回憶他小時候下陣雨、晚上在地洞似的黑屋子里,孩子們怎樣憑借小小的天窗,尋找心靈的慰藉,打開神奇的想象之窗。接下來小編整理了天窗教學反思,文章希望大家喜歡!

  天窗教學反思1

  《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認為學生理解不了,于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什么?”為了讓學生更深入地理解這個問題,首先要把學生帶到矛盾小時候一百多年前的環境中去,帶入情境再帶著問題把學生引入到主要段落的學習;而且在理解想象的作用時,我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法,老師在學習中幫助學生疏理和鞏固,不怕學生出現問題。因此,教學時可以采取兩種方法:其一,可以讓學生讀書提問,然后共同探究解決問題理解課文;其二,學生自讀課文批注,然后交流學習體會,在思維的碰撞中發現差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿,教師的講課粗略了,但學生的學習時間和空間增加了,思考和口語表達的機遇增多了。

  同時,這堂課下來,我領會到了教學時要滲透體現寫作。課文中“想象”部分是重點,學生通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用,但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節,讓學生看天窗,思考通過天窗還可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用筆寫下來,這是對“想象”的學有所用,是深層的理解,同時,也加深了學生對《天窗》喜愛之情。

  天窗教學反思2

  《天窗》這篇課文寫得比較深刻,學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文,我先讓學生聽了課文后完成填空題,再讓學生質疑。學生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?為什么這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞著這兩個問題讓學生展開討論、交流。

  一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。我讓學生圍繞作者將他看到的,想到的寫得好在哪里,找句子,品一品。在我的啟發下,學生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀,云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開,十分合理。

  二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子,所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲,小蟲的鳴叫聲學生的朗讀有起有伏,抑揚頓挫。多次,多種形式的朗讀讓學生積累到了不少優美的句子,給寫作提供了素材。

  三、給學生說話的機會。整節課,我設計了4處說話練習,因為平時我在課上就注重這一方面的訓練,特別是一些文字優美的課文,如:《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文,我都讓學生背誦積累,所以在今天這節課上,學生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時就能說會道的,我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生,讓每個人都有開口說話的機會。

  這節課的遺憾:

  1、感覺自己在教法上沒有突破,教學手段不夠有新意。

  2、說話練習時用了比較多的時間,造成后面的教學內容沒有全部完成。

  天窗教學反思3

  《天窗》這篇課文意義深刻,由于寫作時代離現在孩子的生活較遠,他們可能沒有書中孩子們的這種感受,因此理解起來有一定困難。

  為了幫助學生理解課文,備課時,我把教學的著力點放在引導孩子通過品讀語言文字,展開豐富的想象,感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?”“為什么這小小的一方空白是神奇的?”等問題讓學生展開討論、交流。

  通過品詞品句品段的方法讓學生理解課文的同時我讓學生將孩子們看到的,想到的結合自己的經歷劃一劃,說一說,讀一讀,進一步感知課文。

  在滲透“想象”寫法指導教學中,學生們通過品讀悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲,云彩的奇異變幻,讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數量等方面展開,十分合理。

  借助這些奇妙的想象的文本內容我有效突破了教學難點。本文的教學難點是體會句子“因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’。”的深刻含義。之前的閱讀、理解、感悟學生已明白:天空中原沒有無數的星星,孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有無數的星星……這一切都源于豐富的想象,世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩,比他們所看到的一切更真切,更廣闊,更復雜,更實在!有了前段教學的鋪墊,加上文本語言的有效組織,學生的認識由抽象變為具體,使難點迎刃而解。

  這種在教師的指導下,以研究探索的方式通過反復誦讀自主地獲取知識和能力的閱讀教學方法的確能提高學生語文綜合素質,使閱讀教學充滿生命的活力。

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